УНИВЕРСИТЕТ ФЕДОСЕЕВА

Коллектив Разработчиков

Дештехнологии

ТВОРЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО

ДЕШРЕВОЛЮЦИЯ

В ОБРАЗОВАНИИ

Федосеев Р. Ю.: – Изобретено «информационное колесо», пора сказать: – поехали!»

К Р Д – М О С К В А – Д Е Ш

Федосеев Роберт Юрьевич

К ТВОРЧЕСКОМУ ОБЩЕСТВУ

CREATIVE SOCIETY

В этом эссе использованы и процитированы материалы работ В.М. Вильчека «Алгоритмы Истории», К. Э. Циолковского «Гений и горе», Роберта Антона Уилсона «Психология эволюции» и др. источники. Автор не претендует на новизну никаких изложенных здесь идей, кроме концепции ТВОРЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА, предложенной, сформулированной и опубликованной им впервые в начале 2002 года. См., например, http://creativesociet.narod.ru .

Я думаю, что я человек глубоко верующий. Я верую в творчество. Именно творчество спасёт мир. Поэтому я предлагаю цель для человечества – ТВОРЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО.

Творчество, с моей точки зрения, характеризуется тем, что идёт создание нового смысла. А смысл появляется где-то глубоко-глубоко, за пределами вербального обозначения этого смысла. То есть смысл не вербален.

Новые смыслы, которые, впрочем, мы вербализуем тем или иным способом: словами, чертежами, рисунками, моделями и т.п., то есть с помощью различных языков, в том числе, обычно, с помощью родного языка, на котором мы думаем.

Все люди (лучше сказать, некоторые, но не все», так как есть ещё отморозки) занимаются творчеством, хотят заниматься творчеством, не могут без творчества прожить. Все люди создают новые смыслы. Правда, не все эти новые смыслы оформляются, вербализуются, сообщаются другим.

По выражению Шрёдингера, «Жизнь питается негативной энтропией» (т.е. информацией). Жизнь – это процесс упорядочивания, выбора и определения связности.

Жизнь (эволюция) всегда ведёт себя так, как если бы она всегда стремилась к более высокой связности, то есть более высокой разумности.

Этот процесс ускоряется, ибо, как математически доказал Шеннон, является логарифмическим. Это вклад человечества в процесс, который и без того всё время присутствовал в эволюции.

Ускорение человеческой составляющей выше, чем ускорение дочеловеческой эволюционной составляющей, так как при помощи семантической деятельности мы способны передавать информацию (негативную энтропию – связность) из поколения в поколение.

Мировое богатство в виде «реального капитала» (действующие заводы, известные на данный момент месторождения и т.д.) удваивается каждое поколение.

Откуда берётся богатство? По мнению ортодоксальных экономистов, оно происходит из земли, труда и капитала. По мнению марксистов, оно происходит только из земли и труда, а капиталист является вором, который поместил в этот процесс искусственную систему бухгалтерского учёта. И те, и другие ошибаются. Земля и труд или земля, труд и капитал не могут произвести новое богатство, если они организованы вокруг ложной идеи – такой, например, как поиск нефти, там, где её нет. Подлинный источник богатства – это правильные идеи, жизнеспособные идеи, то есть негативная энтропия (информация). А правильные (т.е. не бессмысленные) и жизнеспособные идеи – это изобретения в широком смысле этого слова, то есть творческие произведения. И только ТВОРЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО способно создавать достаточное количество изобретений, которые спасут его же от вымирания.

Безусловно, не все идеи одинаково хороши. Но любые идеи можно использовать как на благо, так и во вред. Всё зависит от точки зрения. Если считать первейшей целью человечества – выживание, то с этой точки зрения и надо производить отбор и оценку новых идей. Идеи, увеличивающие «МИРОВОЕ БОГАТСТВО», по-видимому, можно отнести к полезным.

Источником связных (жизнеспособных) идей является человеческая нервная система. Всё богатство создаётся человеческими существами, разумно использующими свои нейроны. Место, откуда происходят ВСЕ идеи, является величайшем в мире сокровищем.

Весь наш опыт рождается в нашем мозгу – боль и беспокойство, блаженство и экстаз, все высшие эволюционные видения и вневременные переживания и т.д. Мозг может являться «величайшим в мире сокровищем» с точки зрения материалистической экономики: в нём рождаются ВСЕ ИДЕИ, которые, находя применение в социуме, превращаются в богатство: дороги, научные законы, календари, фабрики, компьютеры, лекарства, телеги, автомобили, реактивные самолёты, космические корабли (ИНТЕЛЛЕКТОЛОГИЯ, ТЕПЛОНИКА, ЛАЗЕРОГРАФИЯ, ДЕШТЕХНОЛОГИЯ, ПНЕВМОЛАМПА {сотни миллионов используемых в народном хозяйстве ряда стран экземпляров}, САМОНАСТРАИВАЮЩИЕСЯ ПРИБОРЫ, АНАЛОГОВАЯ «ВЕЧНАЯ» ПАМЯТЬ, ДЕШКОМПЬЮТЕРЫ [успешно осваиваемые и используемые в образовании тысячами дошкольников и школьников Москвы, Подмосковья и ряда других городов России и др. стран], БИНАРДИКИ, ТРИНАРДИКИ и многое, и многое другое, подаренное землянам лично моим мозгом, мозгом изобретателя Федосеева Роберта Юрьевича).

Всё, что вы видите вокруг на планете земля и в ближайшем космосе в виде объектов земного происхождения, кто бы теоретически этим ни владел, является времясвязывающим результатом материализованных или проявленных идей, родившихся в творческих умах людей. Всё это – негативная энтропия. Связный порядок.

И эта система движется ко всё большей связности в непрерывно растущем темпе. То есть, эта система движется к ТВОРЧЕСКОМУ ОБЩЕСТВУ.

Стохастические процессы, которые мы называем генетическим дрейфом, эволюцией и т.д. стремятся к высшему порядку медленнее, чем стохастические процессы, которые называются человеческой мыслью, изобретением, культурой и т.д. С этой точки зрения «разумность природы без человека» значительно ниже (или её совсем нет), чем разумность человечества в целом (вместе с природой), развивающимся со значительно большим ускорением. Конечно, человечество неразрывно связано с природой. Разум присущ природе в целом вместе с человеком, но без человечества он не существует или слишком слаб и медлителен.

ТВОРЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО, как ближайшая цель для человечества, не противопоставляется мной ИНФОРМАЦИОННОМУ ОБЩЕСТВУ, которое является не самоцелью, а всего лишь средством. Вряд ли творческое общество возможно без информационного.

Творческое общество не противопоставляется даже различным религиозным (конфессиональным) обществам. Верьте в Бога, но не до такой же степени, чтобы перестать творить в надежде на единого ТВОРЦА (БОГА?). «Бог – это человек, находящийся в процессе познания самого себя» (Гегель).

Суть ТВОРЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА, как я его представляю, заключается в движении КАЖДОГО человека ко всё более осознанному «творческому поведению», то есть созданию машин для имитационной, рутинной работы. Вспомним «Огни большого города». Сделаем компьютеризированный робот, вместо рабочего, закручивающего гайки на конвейере. Всё, что можно передать машинам, в т.ч. работу, которая считалась ранее интеллектуальной, например, математические расчёты, шахматы и т.п. Оставим себе, то, что мы не можем передать машинам, исходя из невозможности на сегодняшний день реализации этого, а также исходя из нашей безопасности.

До сих пор многие люди считают, что труд создал человека и призывают людей трудиться. Как впервые (насколько мне известно) показал В.М. Вильчек (см. его работу – «Алгоритмы истории»), не труд создал человека, а творчество. Теперь идёт речь о том, чтобы создать условия, когда творцов не сжигают, как Джордано Бруно, и не замалчивают, как К. Э. Циолковского, а, наоборот, цитирую его же, Циолковского: «выделяют половину имеющихся ресурсов (то есть богатства, наработанного творцами же) на поддержку изобретателей и учёных».

Человечество уже на пути к ТВОРЧЕСКОМУ ОБЩЕСТВУ, хотим мы ВСЕ этого или нет. «Логичное – потенциально действительно» (Гегель).

«Можно сопротивляться вторжению армий, но не идей, чьё время наступило» (Виктор Гюго).

«Величайшее бедствие случится с человечеством в тот день, когда исчезнут все мечтатели». (Фридрих Ницше).

«Будь немного новатором – в этом и есть творчество. Изобретай новые способы, новые средства. Попытайся сделать что-то, чего никто никогда не делал раньше. Величайшее творчество случается с людьми, обученными какой-то другой дисциплине. Например, если математик начинает играть музыку, он привнесёт нечто новое в мир музыки. Если музыкант станет математиком, он привнесёт нечто новое в мир математики. Всё великое творчество случается благодаря людям, которые движутся от одной дисциплины к другой. Это как скрещивание. И дети, получающиеся от скрещивания, гораздо здоровее, гораздо красивее». (ОШО).

«Исторически творческий человек был вынужден противостоять обществу. Но сейчас ситуация коренным образом изменилась. В наши дни способность творчески реагировать на новые трудности требуется от каждого – от директора фирмы до футбольных фанатов. Люди, чей набор для взаимодействия с жизнью ограничивается лишь теми инструментами, о которых они узнали в прошлом от родителей и учителей, находятся далеко не в выгодном положении во взаимодействиях и построении своей карьеры. Переход от подражающего, ограниченного правилами поведения к творческому мышлению и гибкости требует глубокого изменения нашего отношения к себе и к своим способностям». (Из книги ОШО «ТВОРЧЕСТВО»).

Грядёт ТВОРЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО. Главным становится не разделение на бедных и богатых, не “цифровое разделение”, не какое-либо другое, а разделение на творческие и нетворческие классы.

Мировое сообщество и сообщество в любой стране остаётся классовым. Ведущим классом становится ТВОРЧЕСКИЙ КЛАСС. Вы можете быть рабочим, служащим, политиком, артистом ..., олигархом, бедняком или середняком ..., лётчиком, программистом, менеджером, научным работником ..., но отличает Вас от остального Вашего окружения главная принадлежность – принадлежность к ТВОРЧЕСКОМУ КЛАССУ, которая не обеспечивается формальным образованием (дипломом и т.п.) и не видом и родом работы, а тем, чем Вы занимаетесь ежесекундно: воспитанием детей, производством творческих продуктов, например, в виде изобретений, произведений искусства, теорий, предпринимательских решений, нестандартным решением проблем и т.д., вплоть до простых новых идей. Чем бы Вы ни занимались, Вы либо творец, либо имитатор. Просто труд, даже по производству необходимых товаров, не обеспечивает Вашу принадлежность к ТВОРЧЕСКОМУ КЛАССУ. Что бы принадлежать к нему, необходимо вносить свою лепту в творческое обновление либо самого товара, либо способа его производства, либо в его применение и т.д.

Да это и всегда требовалось, только люди ленивые и алчные не любят творцов, потому что им кажется, что они сами не могут творить. “Нас этому не учили, мы это не проходили”. Доходило часто до того, что творцов преследовали, изгоняли или устраняли. Чем бы это ни объяснялось, но в наше время человечество уже не может себе этого позволить, так как вся его надежда на спасение от грозящего ему самоуничтожения как раз на этих самых бывших изгоев - ТВОРЦОВ.

Всё больше индивидуумов осознают себя творцами своей судьбы и судьбы мирового сообщества, переходя от преимущественно имитационной к преимущественно творческой парадигме жизнедеятельности, т.е. переходя из любых других классов в ТВОРЧЕСКИЙ КЛАСС.

Грядёт ТВОРЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО.

«Когда ты приносишь что-то новое, оно обязательно будет отвергнуто. Мир никогда не прощает человека, который приносит в него нечто новое. Творческий человек обречён на наказание мира, помни это. Мир ценит не творческого, но обладающего навыком человека, технически совершенного, потому что техническое совершенство означает совершенство прошлого. И каждый понимает прошлое, и каждый обучен его понимать. Внести в мир нечто новое означает, что никто не сможет его оценить; это так ново, что нет никаких критериев, по которым можно было бы это оценить. В существовании ещё нет средств, которыми люди могли бы это понять. Потребуется, по крайней мере, пятьдесят лет или больше – творец умрёт – к тому времени люди начнут это ценить.

Человечество медленно и летаргично, оно плетётся позади времени. А творческий человек всегда впереди времени, отсюда промежуток». (ОШО).

«В условиях творческого общества этот «промежуток» существенно сокращается, стремиться к минимуму, необходимому только для восприятия». (Федосеев Р. Ю.).

Теперь я скажу несколько слов о дештехнологии (см http://deshnovosti.narod.ru ). Это небольшой пример своего собственного вклада в становление творческого общества. Это предлагаемая мной совместно с большим коллективом разработчиков новая технология, для которой мы предлагаем новую терминологию (http://tsd00.narod.ru ).

Примечание. Предупреждаю читателя о том, что освоение новых фундаментальных знаний, предлагаемых в рамках дештехнологии, потребует о Вас некоторого усилия. Желательно посмотреть ТОЛКОВЫЙ СЛОВАРЬ ДЕШТЕХНОЛОГИИ, желательно ознакомиться с материалами наших публикаций, хотя бы в интернете. Желательно ознакомиться с публикациями, например, с серией брошюр «ДЕШИФРАТОРНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ». Вы можете задавать любые вопросы по теме, на которые мы обязательно ответим:

E-mail: robertfedoseev@nm.ru

Итак, вот мои «пара слов» о дештехнологии, как моего вклада в становление творческого общества.

Животное отличается от человека тем, что оно не изобретает, но когда обезьяна сбивает банан палкой, а человек говорит: – “Трясти надо”, то, кто же из них ЖИВОТНОЕ?

Процессор Пентиум 4 “трясёт” свои внутренности со скоростью два миллиарда раз в секунду, но есть ДЕШКОМПЬЮТЕР (http://binardec.narod.ru ), который предоставляет человеку найти ответ на его вопрос за одно движение мысли и без тряски. Это совсем другой подход с опорой на творчество, а не на механическую силу и количество перетрясаемых битов.

Необходимо отметить, что компьютер и дешкомпьютер решают весьма различные задачи: дешкомпьютер – для нашего мышления и творческого развития, а компьютер – вместо нашего мышления, то есть для его атрофирования. Это, конечно, не делает компьютер бесполезной для человека вещью. Но компьютер (пока) не более чем “экскаватор вместо лопаты”, просто он делает больше и быстрее рутинной (но не творческой) работы. Области применения компьютера и дешкомпьютера, в основном, различны, поэтому не надо противопоставлять одно другому. Они не могут заменить одно другое при любых условиях. При одних условиях берём компьютер и “трясём”, при других условиях берём дешкомпьютер и творчески мыслим.

Дайте детям дешкомпьютер с первых месяцев их жизни, и они не будут “трясти” всё и вся, а научаться думать и изобретать, из каждого из них получится “человек изобретательный”. (ЧЕЛОВЕК: Энциклопедический словарь. - М.: Гардарики, 1999. - 520 с.):

“ЧЕЛОВЕК ИЗОБРЕТАТЕЛЬНЫЙ - человек, занимающийся инновационной деятельностью. Современное состояние человечества представляет собой результат инновационной изобретательской деятельности творческого человека на протяжении всей истории общества. Консультант-редактор энциклопедии “Изобретения, которые изменили мир” Г.Р. Тэйлор во вступительной статье “Корни изобретения” пишет, что именно в умении, возможности изобретать состоит глубочайшее отличие в образе жизни человека от поведения и жизнедеятельности животных. Из всех десятков миллиардов человек (примерно 80 млрд.) живших и живущих ныне, только несколько тысяч были творческими гениями, способными изобрести нечто новое и полезное. Их вдохновенная изобретательская деятельность обусловила изменение численности и распределение населения нашей планеты, внесла величайшие перемены в локализацию политической власти, создала новые классовые системы, трансформировала воспитание и образование и т.п. “Кто эти изобретатели? Какие мотивы двигали ими? Что придавало им смелость? Как они могли сделать то, что не смогли другие? Эти вопросы представляют собой больше, чем философский интерес, ибо связаны практически с экзистенцией человечества (Тейлор). Именно в результате изобретательской деятельности человека с самого рождения общества появилась техника, а затем и наука”.

Понятие «творческий труд» – есть противоречие в самом термине. Уверяю вас, что на протяжении 65-ти лет, можно сказать, непрерывной творческой деятельности, я не ощущал, практически, никогда себя трудящимся человеком. И, поскольку, я не трудился, а нетрудящихся у нас называли тунеядцами, то я стыдился признаться, что трудиться я не люблю.

Конечно, мне иногда ПРИХОДИЛОСЬ трудиться. Например, раза два… три я «делал уроки», учась в школе и институте, или мне приходилось тупо повторять одну и туже работу сборщика приборов во время моего краткого пребывания на должности механика на заводе. Но это ВСЕГДА было мной нелюбимым и отвергаемым занятием. Вместо того чтобы рутинно настраивать одни и те же приборы, я придумал «самонастраивающиеся приборы» (принцип действия и ряд конструкций).

Фактически вся моя изобретательская деятельность, и не только техническое изобретательство, но и научная (попытки создания теорий, методологий, методик) была мне не в тягость, как обычно бывает, когда трудишься, то есть повторяешь одно и то же. Моя творческая деятельность доставляла мне наивысшее наслаждение, превосходящее все другие испытанные мною в жизни, включая физиологические наслаждения от еды, восприятия искусства, секса и всего другого. Хотя я должен сказать, что ничто человеческое мне не чуждо. Любые другие удовольствия я получал и продолжаю получать, если не в избытке, то вполне достаточно.

Итак, творчество – это ещё не только потребность (или способ удовлетворения первейшей человеческой потребности самоидентификации в природе, по В.М. Вильчеку). Творчество – это огромное удовольствие, ощущение счастья, если хотите, правда, в редкие и преходящие моменты наивысших достижений.

Отнюдь не признание, которого, конечно, хочет получить любой успешный творец, вдохновляет его на «творческие подвиги». Сам процесс и ощущение достигнутого творческого результата – вот что влечёт и искупает всяческие неудобства: отсутствие своевременного признания из-за неофобии, отсутствие «особых бумажек» (денег), потому что не до них, отсутствие условий для жизни и того же творчества (Но, благо! Появился компьютер и интернет, значит, можно творить и сообщать людям о результатах, затрачивая минимум дензнаков).

Как давно уже сказано (Шопенгауэр, Достоевский и др.), «лучший способ уничтожения творца – замалчивание». Но попробуйте «замалчивать» человека, имеющего выход в интернет!

Второй способ «уничтожения» творца – сказать ему, что его произведение никому не нужно. Обычно, так пишут в ответ на просьбу о публикации (как мне написал редактор журнала о публикации этой самой статьи, которую вы читаете. «Спасибо, не подошло». Знает ведь, что сказал Достоевский по этому поводу: «Если человеку сказать, что его деятельность никому не нужна, он и жить не захочет». Этот редактор мог бы, например, написать так: «Ваша статья интересная по содержанию, но не подходит по форме или длине». Ну, словом сказать хотя бы одно доброе слово. Нет, знает, что «человек жить не захочет», если ему сказать: «Не подошло!!!». И всё!!! Так «убивали» всегда слабовольных. Кто не знал раньше, что можно убить словом, теперь догадались как?

Но эти способы уничтожения конкурентов и десятки других, мною поневоле изученных, не сработают для людей, имеющих выход в интернет, в КОТОРОМ ВСЕГДА НАЙДУТСЯ (И НАШЛИСЬ!!!) ДОБРЫЕ ЛЮДИ, КОТОРЫЕ ВНИМАТЕЛЬНО, С ИНТЕРЕСОМ И ДАЖЕ БЛАГОДАРНОСТЬЮ ЧИТАЮТ МОИ ПРОИЗВЕДЕНИЯ И ДАЮТ НА НИХ ОТЗЫВЫ (в интернете и даже письменно на бумаге).

Что же касается денег, то их можно заработать, если не творчеством (например, продавая лицензии на изобретения), то трудом, читая лекции (то есть, почти повторяя одно и то же, то есть, трудясь) или давая частные уроки детям по освоению дештехнологии. Умные родители достойно оплачивают этот труд, а подчас и творчество, когда общение с ребёнком идёт на уровне изобретения в реальном времени. Умные родители знают высказывание Бенджамина Франклина: «Засыпьте содержимое вашего кошелька себе в голову, тогда его у вас никто не отнимет».

Итак, что вы выбираете? ТВОРЧЕСТВО или ТРУД? То есть, какое общество вы выбираете? Общество ТВОРЦОВ или общество ТРУДЯГ, пусть даже с компьютером и интернетом?

После этих слов мне могут сказать, что я «ломлюсь в открытую дверь». Но, заметьте, это вам так представляется ПОСЛЕ ознакомления с моим текстом. Срабатывает открытый мной Закон Понимания Присвоения Знаний (ЗППЗ), который гласит:

«Понять новую идеи можно лишь тогда, когда внутренне, психологически переживаешь её, как свою собственную». То есть когда её присвоил, о чём писал ещё Карл Маркс:

«…Человек присваивает себе свою всестороннюю сущность всесторонним образом, т.е. как целостный человек. Каждое из его человеческих отношений к миру – зрение, слух, обоняние, вкус, осязание, мышление, созерцание, ощущение, хотение, деятельность, любовь, словом, все органы его индивидуальности, равно как и те органы, которые непосредственно, по своей форме, существуют как общественные органы – являются в своём предметном отношении или в своём отношении к предмету, ПРИСВОЕНИЕМ последнего, ПРИСВОЕНИЕМ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ».

Таким образом, если моя идея будет присвоена читателем, это именно то чего я добиваюсь, и ради чего я готов отказаться от своего авторства на эту концепцию, а, тем более, на сам термин ТВОРЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО. Лишь бы она (эта концепция) была принята как ближайшая парадигма хотя бы для части человечества. Конечно, большинство «одомашненных приматов», находящихся на ранней стадии эволюционного развития, не в обиду им будет сказано, эту концепцию проигнорируют. Хотя они этого и не прочтут, потому что читать не любят или не умеют, или же не понимают что читают, как гоголевский Петрушка, слуга Чичикова.

Но я обращаюсь ко всем:

ТВОРИТЕ И СПАСЁТЕСЬ!

ГРЯДЁТ ТВОРЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО

Человечеству необходимо внезапное и глобальное повышение сознательности. Другими словами – необходим переход в ТВОРЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО (CREATIVE SOCIETY), когда будущее не представляется «технократическим муравейником», в котором личная свобода и творчество ограничены перенаселением, нехваткой ресурсов и жёстким социальным контролем. А именно к таким представлениям подводит нас парадигма построения ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА, которое должно быть не целью, а средством для перехода в ТВОРЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО, превращающее homo sapiens в homo creatives.

«До сегодняшнего дня человеческие сообщества были нейрологически неспособны представить себе будущее. Эта неспособность (неофобия) обусловлена генетически. Личиночная нервная система создаёт приземлённые реальности. Если бы гусеница начала «размышлять» о полётах, это поставило бы под угрозу её выживание».

«Личиночное времясвязывание имеет дело с очень короткими периодами времени и узкими перспективами». (Формулировка цели человечества в рамках ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА, позволяет достичь быстрого обогащения боссам коммуникационно-компьютерной индустрии за счёт промывания мозгов тем, кто за это платит. Прим. Р.Ю.Ф.).

«В основе личиночных цивилизаций лежит рассчитанное невежество в отношении будущего».

Тимоти Лири (История будущего)

В основе ТВОРЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА лежит саморазвитие индивидуумов, необходимое для устранения разрыва между возможностями технократической цивилизации (всех этих «сверхдостижений» науки и техники) и состоянием индивидуальных самоосознающих свои возможности дальнейшей эволюции «личинок» общества.

Для того чтобы компьютеры подчинялись людям, а не помыкали ими, необходимо саморазвитие каждого землянина до уровня творца, осознающего своё превосходство над машиной. Общество, состоящие из таких творцов, можно будет назвать ТВОРЧЕСКИМ ОБЩЕСТВОМ.

ТВОРЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО будет состоять из весьма разнообразных (а не стандартных) людей.

Возможно разделение человечества на несколько весьма своеобразных и внешне непохожих одно на другое (но дружественных) ТВОРЧЕСКИХ ОБЩЕСТВ. А главным свойством этих обществ будет существенно креативный характер жизни и деятельности людей.

А в перспективе, по-видимому, справедлив тезис Тимоти Лири: «В каждом из нас зреют будущие организмы, значительно отличающиеся от современных людей и друг от друга».

На пути движения человечества к ТВОРЧЕСКОМУ ОБЩЕСТВУ, с нашей точки зрения, существенным инструментарием для повышения творческого уровня конкретного человека может быть применение дешифраторной технологии в различных её ипостасях.

Так овладение МСКФ – Многомерной Системой Координат Федосеева позволяет моделировать реальность (некую предметную область) во всей полноте, то есть, брать любое количество переменных, каждая из которых может принимать любое количество значений и строить наглядное представление этой предметной области на плоскости (бумаги или экране компьютера).

Такое представление предметной области в виде ДЕШГРАММЫ, построенной согласно алгоритмам ДЕШГРАММНОЙ ТЕОРИИ, позволяет перейти к анализу этой предметной области на основе ПОЛНОЙ (многомерной и многозначной) логики со всеми вытекающими из этого преимуществами: ограничения двоичной, троичной и т.п. логик при этом снимаются.

Новая архитектура компьютеров (и компьютерных программ) – дешкомпьютерная (или дешграммная) архитектура позволяет существенно упростить реализацию компьютерных систем, а также резко повысить скорость выполнения операций, что может значительно приблизить системы искусственного интеллекта к естественному (человеческому).

Применение идеи МСКФ и разнообразных идей ДЕШИФРАТОРНОЙ ТЕХНОЛОГИИ во многих областях науки, техники, производства сулит значительные сдвиги в экономии ресурсов и разнообразные улучшения потребительских свойств различных товаров и услуг.

Особо существенную роль применение ДЕШИФРАТОРНОЙ ТЕХНОЛОГИИ сыграет в образовании (естественно, при широком её использовании, то есть в результате всеобщей дешкомпьютеризации семей, детских садов, школ, фирм и др.).

Я – Федосеев Р.Ю. – предложил концепцию новой (второй) письменности, которую я назвал ДЕШПИСЬМЕННОСТЬЮ.

По замечанию Выготского Л.С. «Мысль (не состоит из отдельных слов) всегда представляет нечто целое, значительно большее по своему протяжению и объёму, чем отдельное слово» (Выготский Л.С. Собр. Соч.: в 6 т. – М., 1982 – Т. 2 – С. 10.). Мысль со словом непосредственно не совпадает. «То, что в мысли содержится симультанно (одномоментно), то в речи развертывается сукцессивно (последовательно)» (Выготский Л.С. Собр. Соч.: в 6 т. – М., 1982 – Т. 2 – С. 16.). Поэтому письменность Федосеева можно назвать симультанной письменностью, так как она позволяет охватывать мысль целиком одномоментно (благодаря симультанности зрения). Мысль передаётся с помощью записи в виде дешграммы. Дешграмма – это новый знак, предложенный Федосеевым, это изображение многомерной многозначной системы координат на плоскости (бумаге или экране).

Дешкомпьютер в руках каждого ребёнка – это ЗОЛОТОЙ КЛЮЧИК к знаниям и раскрытию творческих способностей человека.

За счёт синергетического эффекта от резкого увеличения количества коммуникационных взаимодействий между владельцами дешкомпьютеров уже получены ощутимые результаты в общем развитии детей и взрослых, хотя синергетическое взаимодействие происходило всего лишь среди нескольких десятков ребят одного класса. Таких классов, оснащённых дешкомпьютерами (причём пока только одного типа БИНАРДИКАМИ, а нужны ещё тринардики и т.д.) на нашей планете на сегодняшний день (Август 2002 года) всего лишь несколько десятков. Но и при незначительном времени (один … два) года проведения «дешкомпьютерного» эксперимента уже заметны положительные результаты. Девятилетние дети получают навыки программирования и опережают «контрольных» и более старших детей в области освоения логики и по успехам в образовании.

С нашей точки зрения выпуск хотя бы десяти миллионов дешкомпьютеров для детей России (при себестоимости не более одного доллара за штуку) мог бы резко изменить состояние интеллектуального развития подрастающего поколения российских граждан и существенно повысил бы уровень образования в стране, подготовив её к переходу в ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЩЕСТВО и в ТВОРЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО. Бизнесмены на этом могут не плохо заработать, ведь родители согласны заплатить за один дешкомпьютер от пяти до пятидесяти долларов (в зависимости от «крутизны» его внешнего вида и выполняемых функций). В дальнейшем ежегодная потребность только для России в количестве дешкомпьютеров и дешпрограмм к ним будет только возрастать, так как нужда в повышении интеллектуального уровня народа и улучшении образования осознаётся уже на уровне каждой семьи. А обычная «электронная» компьютеризация России, слава богу, невозможна («не по средствам», представьте себе, какие меры безопасности надо предпринять, если на каждую парту поставить настольный современный персональный компьютер с его многочисленными «соплями» проводов!), и, тем более, она и нецелесообразна, так как она могла бы привести к негативным последствиям: атрофированию интеллекта новых поколений, заменяемого его имитацией с помощью электронного современного компьютера. А наш дешкомпьютер – для нашего с вами мышления, но не вместо мышления.

Творчество для многих родителей и детей самый любимый вид семейного времяпрепровождения.

Когда же творчество сочетается с так необходимым в раннем детстве развитием способностей детей, оно становится не только желанным, но и необходимым.

Из всех видов творческой деятельности, а к ним относится даже чтение книг и смотрение телефильмов, самыми востребованными оказываются такие, которые заканчиваются созданием произведений. Их можно продать или хотя бы показывать другим людям. Такими произведениями можно считать стихи, музыку, в том числе, песни и их исполнение, изобретения, различные поделки.

Дешсреда – это различные инструменты, создаваемые в семье с применением дешифраторной технологии, которая разработана и предложена Коллективом Разработчиков (КРД) на основе МСКФ – Многомерной Системы Координат Федосеева. Об этой технологии можно узнать из многочисленных сайтов КРД в интернете (http://deshnovosti.narod.ru), а также из брошюр серии «ДЕШИФРАТОРНАЯ технология», см., например, брошюру «БИНАРДИК».

ДЕШИФРАТОРНАЯ технология включает ряд самостоятельных направлений по областям применения: новые архитектуры компьютеров (дешкомпьютеров), новые, так называемые, «информационные механизмы», программирование на естественном (родном) языке, визуальная многомерная многозначная логика, дешграммная теория, разрабатывающая алгоритмы построения многомерных и многозначных систем счисления, систем координат и их применения в различных предметных областях (математике, физике, химии, лингвистике и т.д.) и ряд других направлений.

Часть КРД занимается применением дешифраторной технологии в образовании. Родоначальник дештехнологии академик Академии Экологии и Природапользования Федосеев Роберт Юрьевич впервые предложил дешкомпьютер в 1960 году. Это был двоичный четырёхразрядный персональный карманный дешкомпьютер, который можно было изготовить за несколько минут из бумаги с помощью одних лишь ножниц.

К настоящему времени разработаны многие десятки различных конструкций дешкомпьютеров на основе МСКФ – Многомерной Системы Координат Федосеева.

Есть дешкомпьютеры одно-, двух-, трёх-, четырёх-, пяти- и т.д. разрядные.

Есть дешкомпьютеры двоичные, троичные, четверичные, пятеричные…семеричные, семнацатеричные, стодвадцатидевятиричные и т.д. То есть можно построить действующий дешкомпьютер, работающий на любой из систем счисления, алгоритмы, построения которых предлагаются дешграммной теорией. При этом можно построить очень простые дешкомпьютеры, которые можно просто нарисовать на бумаге или экране компьютера (с виртуальными клавишами и процессором) или же изготовить из бумаги уже с реальными клавишами и процессором.

Федосеевым Р.Ю. предложена новая идея и с помощью КРД разработана методология РУССКОЕ ОРИГАМИ (см. http://deshorigami.narod.ru http://ro.agava.ru ). Оригами потому, что дешкомпьютеры, дешпрограммы и другие дешустройства можно сделать своими руками из бумаги, то есть идея творить поделки из бумаги японская, а идея делать информационные устройства, причём работающие, действующие, эта идея русская. Поэтому образовалось такое словосочетание РУССКОЕ ОРИГАМИ. Сравните по аналогии с РУССКОЙ МАТРЁШКОЙ, идея которой также привезена из Японии в Россию приблизительно 100 лет тому назад. Иногда РУССКОЕ ОРИГАМИ называют ИНФОРМАЦИОННЫМ ОРИГАМИ или ДЕШОРИГАМИ.

Итак, семья, то есть родители, а также бабушки и дедушки и, конечно, дети могут самостоятельно изобретать (и даже патентовать) различные новые конструкции дешкомпьютеров и разрабатывать многочисленные дешпрограммы.

Преимущества и польза для развития детей от занятий обычным японским оригами не надо доказывать. На русском языке вышло уже больше ста книг, а в интернете можно легко найти десятки тысяч сайтов по всему миру.

Наше РУССКОЕ ОРИГАМИ добавляет ряд новых преимуществ: дети осваивают логику и информатику, а также создают действующие устройства и дешпрограммы, которые можно продавать и многократно использовать.

Таким образом, дети готовятся к пониманию и использованию настоящих электронных компьютеров.

Подробности о преимуществах РУССКОГО ОРИГАМИ можно найти в серии брошюр под одноимённым названием.

Оснащение каждого школьника дешкомпьютером и обучение его программированию (то есть изобретению программ), а также конструированию (изобретению дешкомпьютеров и других дешустройств) приводит в дальнейшем к применению этих знаний при изучении, освоении и закреплении знаний по другим предметам (физике, химии, словесности и т.д.). Фактически осуществляется дешкомпьютеризация школы. Налаживается конвейер по созданию дешпрограмм по всем предметам старшими школьниками для младших. Сохраняя разработанные школьниками дешпрограммы, можно создать и постоянно накапливать «Банк дешпрограмм» по всем предметам для последующего многократного использования новыми поколениями учащихся.

Значение информатики в школьном образовании определяется ёё ролью в жизни современного общества, её влиянием на темпы научно-технического прогресса.

В задачи обучения дештехнологическим знаниям входит:

– развитие мышления учащихся (формирование аналитического механизма на основе освоения и практического применения логики);

«Никому и не при каких обстоятельствах нельзя объяснить больше того, что он может освоить с помощью своего аналитического логического механизма» (Игорь Серов).

«Инстинкты и эмоции направляют ход наших мыслей, а логика – единственный способ убедиться, что мы не сбились с пути» (Ганс Селье).

«При изучении любых предметов, и, прежде всего – при изучении математики, необходимы два вида приёмов познавательной деятельности: общие и специфические. Среди общих видов главное место занимают логические приёмы мышления». (Н.Ф. Талызина);

– формирование у учащихся умений самостоятельно приобретать и применять знания, наблюдать и объяснять информационные процессы в природе и жизни общества;

– овладение школьниками предварительными знаниями о существующих информационных устройствах для передачи и приёма сообщений, о методах информатики, о широких возможностях, предоставляемых информационными технологиями;

– формирование познавательного интереса к изучаемых в школе предметов, развитие творческих способностей, осознание мотивов учения, подготовка к продолжению образования и сознательному выбору профессии.

На повышение эффективности усвоения основ информатики и логики направлено использование принципа классификации учебного материала: такого его отбора и такой методики преподавания, при которых главное внимание уделено изучению основных базовых общенаучных знаний.

К базовым знаниям, по нашему мнению, относятся такие знания, которые нельзя упростить без искажения смысла, и которые поэтому, практически, морально не стареют. И действительно, что толку изучать современные языки программирования и современные компьютеры, которые к тому времени, когда дети вырастут, полностью превратятся в музейные экспонаты, ведь компьютерная техника обновляется раз в два-три года или чаще.

Освоение дешифраторной технологии можно начинать на уроках труда, информатики, логики, изобретательства. Можно проводить занятия по ознакомлению с основами информатики и программирования, а также наработке трудовых навыков по самостоятельному изготовлению учебных пособий, дешкомпьютеров и дешпрограмм. Электронные компьютеры при этом не используются, Вместо этих компьютеров применятся изобретённые в России информационные игрушки, которые чрезвычайно просты по конструкции, наглядны, легко и быстро осваиваются детьми. Это, прежде всего, Бинардик (двоичный одно-, двух-, трёх-, четырёх-, пяти- и т.д. разрядный дешкомпьютер, который не содержит электронных компонентов и источников питания. Качество экрана полиграфическое, то есть, наивысшее из возможных на сегодняшний день, Изображение воспринимается глазами ребёнка в привычном, отражённом свете. По сравнению со светящимся экраном монитора восприятие качественного полиграфического изображения с листа бумаги совершенно безвредно.

Одной из основных целей при этом является приобщение детей к информационной культуре, о необходимости освоения которой говорят ведущие специалисты, например, академик М.А. Макарова – редактор и составитель курсов информатики для школы и вузов.

Дети своими руками изготавливают наглядные пособия из бумаги, картона, дерева, пластмассы и других доступных подручных средств, а также разрабатывают новые конструкции пособий. Дети овладевают элементарными знаниями, умениями и навыками на основе изучения базовых знаний (систем счисления, систем координат, систем кодирования и декодирования, систем передачи и приёма сообщений в закодированном виде и др.). В результате они овладевают основами информатики и логики, а также навыками творчества и изобретательства.

Очень важно, что дети на этих занятиях учатся программировать на русском языке (на любом родном языке). Причём овладевают базовыми навыками программирования без погружения в перенасыщенные быстро устаревающей терминологией специальные языки программирования. Разработанные программы проверяются и используются в учебном процессе с применением простых наглядных пособий.

Академик Ершов А.П. по этому поводу пишет: «Человек неизмеримо усилит свой интеллект, если сделает частью своей натуры способность планировать свои действия, вырабатывать общие правила и способ их применения к конкретной ситуации, организовывать эти правила в осознанную и выразимую структуру, – словом, сделается программистом».

Сокращая это высказывание академика без изменения смысла, можно сказать, что «человек неизмеримо усилит свой интеллект, если сделает частью своей натуры (то есть, привычкой) способность программировать». При этом речь идёт не о специальности программиста, а о чрезвычайно ценной способности, которая должна быть присуща каждому человеку и поэтому полезность освоения основ программирования возрастает.

Если у ребёнка с первых лет его жизни в руках дешкомпьютер, например, бинардик, для которого он создаёт и применяет свои программы, то привычка программировать сделается устойчивой, а, значит, согласно с мыслью академика, ребёнок «неизмеримо усилит свой интеллект».

Имеются неоднократные подтверждения полезности занятий с применением предлагаемых учебных пособий в нескольких школах Москвы, Московской области и других городов России.

Самый важный ожидаемый результат дешкомпьютеризации заключается в повышении общей успеваемости по всем предметам, так как познавательные способности развиваются и усиливаются, что повышает интерес к образованию.

Кроме того, дешкомпьютеризация является подготовительным этапом к освоению обычной компьютерной информатики, изучаемой в старших классах с применением электронных компьютеров, которые к тому времени должны быть усовершенствованы с точки зрения безопасности и безвредности для здоровья пользователей.

Главное – в учебном процессе должны применяться компьютеры, предназначенные ДЛЯ НАШЕГО МЫШЛЕНИЯ, А НЕ ВМЕСТО МЫШЛЕНИЯ.

Уже давно доказано, что калькуляторы в школе мешают развитию интеллекта учащихся. Недавно в ряде стран принято решение до определённого возраста (в Японии – до 12-ти лет) не допускать детей до компьютеров. И причиной является не только вред для здоровья, но и возникающая задержка с развитием интеллекта детей.

Когда до японцев и, особенно до китайцев дойдёт информация о дешифраторной технологии, произойдёт «взрыв» интереса к ней, а, главное, дешифраторная технология и дешкомпьютеры будут применяться сначала в этих странах, а затем и во всём мире для развития детей с первых МЕСЯЦЕВ после рождения, не говоря уже о дошкольном и школьном воспитании.

Наиболее эффективно дештехнология может быть применена в Китае, так как при гигантском количестве себестоимость дешкомпьютеров из бумаги или пластмассы могла бы быть исчезающе малой, буквально, не более десяти центов (правда, для самого простого бинардика). Дешкетки с дешпрограммами могли бы стоить единицы центов за штуку. Эффект же от применения дештехнологии в образовании буквально выведет страну на передовые позиции во всех областях жизни: в науке, технике, производстве, бизнесе, искусстве и др.

На первое января 2002 выдано 700 Нобелевских премий. Из них гражданам США выдано 244 премии, а гражданам России – 18. Примерно во столько же раз Валовый Национальный Продукт США превышает ВНП России. Как говорится, «комментарии излишни».

Мы считаем, что, освоив дештехнологию, в образовании, Россия поднимется с колен.

НУЖНА ДЕШРЕВОЛЮЦИЯ

Сейчас не время для эволюции в образовании, касающейся освоению информатики и коммуникационно-компьютерной техники. Если мы в России не будем действовать именно революционным путём, а такую возможность предоставляет ДЕШТЕХНОЛОГИЯ, мы не угонимся за передовыми в этом отношении странами и отстанем безнадежно НАВСЕГДА, как говорят о нас японцы. То, что предполагается сделать за ближайшие несколько лет – оснастить несколько тысяч школ по несколько современных компьютеров (то есть заведомо отсталых от будущих) – является профанацией. Ничего существенного в результате не произойдет, только деньги (для России значительные) будут пущены на ветер. Как говорит Билл Гейтс в своей книге «Бизнес со скоростью мысли» – «Отдельная комната – самое неподходящее, паршивое место для компьютеров». Действительно, если не дать компьютер каждому в руки и «насовсем», а не на час в две недели, как это делают в «передовых» по оснащению компьютерами школах России, то никакого освоения информатики не произойдет. Останется только «галочка» в отчётной ведомости.

Необходимо заметить, что дешреволюция без обычных компьютеров практически невозможна, то есть применение обычных компьютеров для вспомогательных работ, для выхода в интернет и т.п. необходимо. Но, и это самое главное, компьютеров действительно потребуется минимально количество, что под силу России (оснастить каждую школу несколькими компьютерами).

Представьте себе, что один или несколько компьютеров обслуживают всю школу. А к этим обслуживающим компьютерам присоединены десятки, сотни или даже тысячи дешкомпьютеров, которые постоянно находятся в карманах или руках, или портфелях школьников и преподавателей. Эта дешкомпьютерная сеть обойдётся в тысячу раз дешевле компьютерной школьной сети, если дать каждому школьнику обычный электронный компьютер.

Естественно, что здесь возможно беспроводное соединение в школьную сеть на основе радиосвязи, как это делается по технологии «синие зубы» и др.

Возможно также применение технологии «радиобумага», когда информация на «радиобумажные» дешкеты дешкомпьютеров (истинно персональных карманных компьютеров, находящихся в руках учащихся) передается от школьного или классного-преподавательского сервера.

Дешреволюция подразумевает организацию в школе информационно-образовательной ДЕШСРЕДЫ, когда в руках КАЖДОГО ребёнка и преподавателя в любое время дня и ночи, на уроках и на переменах МОЖЕТ появиться дешкомпьютер. Я говорю «может», потому что не надо утрировать и представлять себе ребёнка только и занятого дешкомпьютером, который должен браться в руки только в те моменты, когда он нужен, или, точнее, необходим, в моменты коммуникационно-информационной игры, занятий, на уроках и вне их, в моменты познавательной деятельности для составления, изучения и эксплуатации дешпрограмм.

Дешкомпьютер не заменит занятия музыкой, хореографией, физкультурой и многих других занятий. Дешкомпьютер нужен лишь в моменты оптимального его применения: для освоения логики, для построения информационных моделей предметных областей и т.д. Но это же необходимо делать почти на всех уроках.

Отчитаться «галочкой» об оснащении школы несколькими компьютерами, к которым организован доступ ребёнка длительностью час и один раз в неделю или раз в две недели, ЛЕГКО. Но с помощью такой «компьютеризации школы» (по сути псевдокомпьютеризации) невозможно приобщить детей к ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЕ, дать им необходимые в наше время знания и навыки программирования и коммуникационно-информационного общения.

А дешкомпьютеризация, которая обойдётся в сотни и даже в тысячи раз дешевле псевдокомпьютеризации, позволяет уже СЕГОДНЯ, ЗДЕСЬ И СЕЙЧАС вывести детей на современный уровень познания и образования в целом, так как, научившись программировать, составлять полезные познавательные программы ПО КАЖДОМУ ПРЕДМЕТУ, дети (по мысли академика Ершова) «неизмеримо улучшат свой интеллект».

Но кроме дешкомпьютеров в руках детей, можно создать в школе обстановку, среду, когда в определённых местах (в коридорах и классах) размещены большие по размеру дешкомпьютеры, с помощью которых демонстрируются работы школьников и преподавателей: дешпрограммы, произведения ДешАрта. В школе можно проводить соревнования по дешкомпьютерным играм, викторины, конкурсы и т.п. Можно «запустить в работу» ВИЗУАЛЬНЫЙ ИНТЕРНЕТ, когда школьники и преподаватели обмениваются между собой дешпочтой и переговариваются с помощью дешязыка межличностного (и межнационального) общения. С помощью дешязыка с применением дешкомпьютеров могут свободно общаться люди, владеющие разными и только своими родными обычными человеческими языками.

Таким образом, дешкомпьютеризация позволяет детям освоить базовые инвариантные знания в области логики и коммуникационно-информационных технологий, которые легко изоморфно переносить в другие области познавательной деятельности. Когда дети вырастут, им будут предложены в жизни новые компьютерные системы, которых ещё не существуют, пока они учатся. Поэтому и конкретное изучение конкретных компьютеров, конструкции которых обновляются почти ежегодно, нецелесообразно и бесполезно. Изучение же «базовых компьютеров», а именно дешкомпьютеров, которые НЕЛЬЗЯ упростить без искажения смысла, полезно и необходимо, так как полученные знания не надо будет забывать. Помните традиционное: – «Забудьте всё, чему вас учили в школе?» Технология далеко уйдёт вперёд, когда они школу закончат, поэтому надо забыть старые (морально устаревшие) конструкции и «вытравить» навыки работы с ними, что не легко сделать.

Если ребёнка научить пользоваться современным компьютером (хотя это невозможно за один час в две недели), то из него получиться «пользователь» (homo faber – специалист по устаревшей технике), владеющий техникой, заменённой на новую к моменту окончания школы. Если человека вовлечь в процесс познания с помощью дешкомпьютеров для освоения базовых (никогда не стареющих) знаний, умений и навыков (базовых навыков программирования), то получиться созидатель, человек понимающий, мыслящий – homo sapiens.

Уважаемые Преподаватели, Родители и Дети, подумайте кокой же компьютер выбрать в качестве базового: современный, устаревающий на глазах или вечный, базовый, который нельзя упростить, который называют «информационным колесом», дешкомпьютером?

Правильный выбор даст шанс нашим детям с дешкомпьютером догнать, а может быть и перегнать в интеллектуальном развитии детей без дешкомпьютеров, которые даже часы в сутки проводят за современным электронным компьютером не только без пользы для ума, но и во вред своему здоровью. Те же дети, которые заходят в компьютерный класс один раз в две недели, не губят своё здоровье, но и не наращивают ум, хотя отвечают на вопрос о компьютерах: – Мы умеем ими пользоваться. Да, научить пользоваться компьютером так же легко, как сливным бачком унитаза: нажал и слил! Только из унитаза фекалии (мусор) сливается в канализацию, а с экранов компьютеров мусор попадает ребёнку в голову. Есть такое выражение: – «Не засоряй мне мозги!»? Подумайте, не то ли самое происходит с мозгами вашего ребёнка, проводящего перед экранами компьютера и телевизора массу времени?

ДЕШКОМПЬЮТЕР – ДЛЯ НАШЕГО МЫШЛЕНИЯ,

НО НЕ ВМЕСТО МЫШЛЕНИЯ!

А экскурсии детей в компьютерный класс – один раз в две недели – можно не отменять, все-таки ребятам иногда надо дать возможность развлечься и запомнить, что во времена их детства были неуклюжие и вредные для здоровья «черные ящики» с непонятным «железом» внутри и с непонятные программами «дикой» сложности, упрятанные в магнитные, оптические и «жёсткие» диски, и совершенно не влияющие на ум пользователя.

Итак, существуют два вида компьютеризации: один – показушный, фиктивный, вместо мышления, другой – развивающий, обогащающий, для мышления.

Так какой же вид выберем: вялотекущую профанацию или «неизмеримо улучшающую интеллект» дешреволюцию?

Конечно, трудно отказаться от пирожного, шоколада и мороженного, получив в замен гречневую и овсяную кашу. Но во что превращается тело, питающееся жирной и сладкой пищей? Во что превращается мозг, освобождённый от работы, которая выполняется чудесным образом сама с помощью компьютера. 2 + 2 = ? Ум не успевает за компьютером, который даёт правильный ответ. Но может дать и ложный ответ (заражённый вирусом или при совпадении со временем его «отказа», ведь «наработка на отказ» бытового компьютера не превышает нескольких тысяч часов). Если пользователь сам не умеет считать, то возникает смертельная зависимость его от машины. Смертельная потому, что последствия непредсказуемы.

Компьютеры, безусловно, можно и нужно применять, но только осознанно, понимая вероятностный характер получаемых с их помощью ответов на задаваемые им вопросы, понимая возможности и ограничения этих возможностей.

Безусловно, можно воспринимать компьютер как развлекательную игрушку, доставляющую удовольствие. Можно привыкнуть к компьютеру как к наркотику. Спросите наркомана, что он предпочтёт: наркотик или гречневую кашу, или даже мёд. Ответ очевиден и последствия тоже.

Несомненно, также, что во взрослой жизни, когда надо будет выполнить рутинную (в том числе, интеллектуальную рутинную) работу, подготовленный подросток сможет легко освоить компьютер любой сложности. Но выбор использовать компьютер вместо своего мозга должен быть обоснован. Задач образования состоит в том, чтобы подготовить ум человека к принятию правильного и обоснованного решения на основе разумного выбора. Подготовьте ум человека, а компьютер от него никуда не денется. Компьютер может усилить ум человека (но не автоматически, а при правильном обращении с компьютером), но если ума ещё нет, что усиливает компьютер?

Конечно, можно отказаться не только от дешреволюции (то есть от быстрой, за один учебный год, дешкомпьютеризации России), можно отказаться от дешифраторной технологии и от применения дешкомпьютеров в школе. По нашему мнению, это равносильно отказу от применения таких, например, безусловно, ставших необходимыми инструментов, как бумага, пишущие принадлежности, циркуль и линейка, счёты, калькуляторы и компьютеры, и сопутствующие науки: логика, математика, программирование, информатика и т.д.

Дештехнологические знания (МСКФ, дешкомпьютеры, новые системы счисления, дешлогика, дешязык, дешписьменность, дешпрограммирование и др.) – это новые базовые общенаучные общечеловеческие знания, рано или поздно они войдут в учебники. Но зачем это откладывать?

Какие ещё нужны доказательства, если дешкомпьютеры существуют и работают, так же работают, как и обычные электронные компьютеры, к которым мы все уже давно привыкли. Только дешкомпьютер доступен, надёжен, прост и полностью понятен, и мы можем дать его КАЖДОМУ и научить его программировать, а обычные компьютеры мы не можем и даже не имеем права (в связи с вредностью) дать каждому, а программировать для них, вообще, учить детей не надо, так как когда они вырастут существующие языки программирования можно будет разыскать только в архиве, они будут изучаться как историческая реликвия. Не более чем через десять лет практическое программирование будет осуществляться на родном естественном языке, так же, как это осуществляется уже СЕГОДНЯ, ЗДЕСЬ И СЕЙЧАС, когда дети составляют программы для дешкомпьютеров. Но пока это умеют делать только сотни (то есть очень малое количество) ребят всего лишь в нескольких школах России. А почему не дать эту полезную технологию ВСЕМ ДЕТЯМ РОССИИ?

Какой непереоценимый прорыв в образовании случиться, когда ВСЕ ДЕТИ РОССИИ ОСВОЯТ ДЕШТЕХНОЛОГИЮ! Существенно повысится интеллектуальный потенциал нации, и Россия станет интеллектуальным лидером мира. Но этот интеллектуальный прорыв на основе дештехнологии может случиться в другой стране, например, в Китае, который нам придётся догонять, если позволит историческое время, отпущенное нам на обеспечение целостности нашего государства. А если мы думаем вечно существовать за счёт природных ресурсов, то, очевидно, что они скоро закончатся, тем более всё труднее их добывать. Но даже нефть и газ, будучи заменены на альтернативные источники энергии (за счёт интеллектуальных достижений), обесценятся. Единственная НИКОГДА необецениваемая ценность – это ИНТЕЛЛЕКТ. Давайте же наращивать ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ КАПИТАЛ, и когда надо обменивать его на деньги и другие необходимые нам товары.

Самое интересное: дешреволюция может случиться, если педагоги, родители и дети САМИ возьмутся за освоение дештехнологии. Мы ВСЕ, даже дети с малых лет, можем сами каждый день делать новые конструкции дешкомпьютеров и новые дешпрограммы, и произойдёт чудо: через несколько лет мы опередим по интеллекту людей, которые не освоят дештехнологию. Никаких государственных затрат, как на электронную компьютеризацию, для дешкомпьютеризации не надо. Говорят (по сообщению газет), что выделенные деньги на электронную компьютеризацию уже разворованы.

А на дешкомпьютеризацию денег выделять вообще не надо, просто поддержите МОРАЛЬНО.

Педагоги, Родители, Дети! Возьмитесь за дело, делайте дешкомпьютеры и дешпрограммы, и ДЕШРЕВОЛЮЦИЯ СВЕРШИТСЯ!!!

Пока ваш ребёнок ещё маленький гений…

«Развитие ребёнка нельзя откладывать ни на год, ни на месяц, ни на неделю… Потому что произойдёт необратимое угасание возможности эффективного развития способностей (НУВЭРС по Никитину Б.П.). В этом убеждает нас опыт десятков предыдущих поколений. То, что ребёнок может развить за один месяц до школы, потом невозможно сделать и за год. Родители, которые откладывают развитие своего ребёнка «до школы», вынуждены будут затрачивать дополнительные средства на репетиторов и пр., но им уже никогда не восстановить возможность эффективного развития способностей ребёнка».

(по материалам книг выдающегося педагога Б.П. Никитина)

«Есть высшая смелость – смелость изобретения». А.С. Пушкин

«Нужно, как это свойственно сильным, отдавать предпочтение вопросам, которые никто не осмеливается ставить; необходимо мужество, чтобы вступить в область запретного…и новые уши для новой музыки…новая совесть, чтобы расслышать истины, прежде немотствовавшие». Фридрих Ницше

Пафос ДЕШКОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ состоит в том, что ДЕШКОМПЬЮТЕР И ДЕШИФРАТОРНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ В ЦЕЛОМ являются одним из путей (но не единственным решением, не панацеей) приобщения человека с пелёнок к творчеству. Просто практика показала, что “дети с дешкомпьютерами” развиваются и учатся значительно лучше, чем “дети без”. Это доказательство из опыта (индукция). Но есть и доказательства априори (дедукция). То, что мы смогли втиснуть в рамки этой брошюры, мы сделали, но мы открыты для дискуссии, для критики (любой). И мы будем за разгромную критику более благодарны, чем за вялую и безразличную.

Дештехнология является основой “деятельностно-творческой образовательной среды”, которую мы совместно с родителями, небезразличными к судьбе своих детей, а также воспитателями детских садов и учителями школ пытаемся создать для наших детей. И “пока наш ребёнок ещё маленький гений” можно устранить НУВЭРС – Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Развития Способностей (по Никитину Б.П.), предоставляя ему возможность “творить, образуясь” или “образовываться, творя”.

Показано (например, в работе Паронджанова В.Д. “Как улучшить работу ума”), что школьные и другие учебники устарели по форме (но не по содержанию). Предлагается написать новые учебники, например, с применением языка программирования “Дракон”.

Наш подход кардинально отличается. Мы считаем, что учебники детям нельзя показывать, а тем более, давать читать. Надо, чтобы каждый ребёнок создал за время учёбы ВСЕ учебники “для себя и под себя”. А задача педагогов и учебного заведения (начиная с семьи и детского сада) будет состоять в том, чтобы создать необходимую, ту самую “деятельностно-творческую образовательную среду”. Учебники при этом получаться индивидуальными, для каждого учащегося – свой особый оригинальный учебник, по крайней мере, по форме и исполнению (мы предлагаем новую дешграммную письменность и дешифраторную технологию для этого). А вот содержание может быть во многом похожее, но и оно будет отличаться по степени глубины проникновения в сущность и смысл познаваемого и самостоятельно открываемого знания. Сравните: чтение и запоминания текстов учебника – это перелопачивание (“тряска”) информации; составление учебника – это самостоятельный поиск смыслов и формулировок, то есть работа со ЗНАНИЕМ (а не с информацией), то есть творческий познавательный процесс.

Старого пропедевтического интеллектуального образования совершенно недостаточно в современных условиях (как было, впрочем, недостаточно и раньше). Но нельзя разрушить старую систему, не создав новую, поэтому мы выносим наше предложение на обсуждение, а не предлагаем “старый мир разрушить до основанья, а затем...”.

“Овладение сущностным знанием возможно только в результате самостоятельного открытия-восстановления тех задач, которые, вероятно, ставили и решали творцы так называемого научного знания, возможных причин, почему, зачем и почему именно они это делали, осознания значимости этих задач и, что чрезвычайно важно относительности и применимости построенных ими моделей, без чего сознательное использование их результатов невозможно. Такая усреднённая реконструкция работы мысли делает обретение научного знания подобным его рождению в результате самостоятельного конструирования ответов на сущностные вопросы. Сущностное, “эпистемное” знание, следовательно, невозможно просто вычитать в виде некой информации о нём, пусть даже весьма качественной. Такая информация, не будучи специально переведённой в систему внутренних меток-идей, создающих как бы внутренний “язык”, внутренний порядок, “мир идей”, остаётся всего лишь номинальной, а значит, подлежащей естественному и, отметим, благотворному забвению в случае её практической невостребованности. Другими словами, реконструкция мыслительной работы, скрытой уже в языке и в постановке задач по упорядочению некой предметной области, отражается как порядок в сознании человека. Только эта самостоятельная работа по “переводу” на внутренний язык идей может породить тот тип знания, а, точнее, тот тип порядка сознания или “космоса” в душе, по выражению Платона, который Сократ и называл “эпистеме” и без которого, как виртуозно продемонстрировано в сократических диалогах, невозможно “арете” – совершенство, истинная искусность, красота в любом виде деятельности, то, что с точки зрения Сократа-Платона должно быть главной целью воспитания ЧЕЛОВЕКА, стремление к чему должно быть главным отличием эллина от варвара или, в нашем переводе на латынь, отличием homo sapiens от homo faber (“человек понимающий” и “человек имитирующий”, специалист, обычно огрызающийся: “нас этому не учили”, “мы это не проходили” и т.п.).

Если социум нацелен на культивирование только homo faber и его способности производить homo sapiens вопреки системному целеполаганию и вовлекать их в сферы влияния имеют тенденцию к исчезновению, то социум находится на пути к вырождению, что совершенно естественно. Homo faber – это человек, область возможной самостоятельности мышления которого обычно весьма жёстко ограничена областью его профессиональной компетенции и потому люди такого склада, как правило, являются беззащитными жертвами массовой манипуляции сознанием, ибо изначально осознанно или неосознанно понимают, что серьёзная мыслительная деятельность в области общественного строительства – не их дело, тем более что для вырождающегося социума характерна враждебность к такой деятельности со стороны “неспециалистов”.

Таким образом, в социуме, в котором в системно значимые сферы влияния проникают, главным образом люди, не способные быть даже добротными “фаберами”, профессионалами, разрешение кризиса механизма системного строительства внутренними силами невозможно, поэтому растворение системы в окружении, а по существу, смерть, – наиболее вероятный путь естественного “развития”. Спасение в таком случае может прийти только извне...” (Мы цитировали ценную, с нашей точки зрения, работу Строгалова А. С. и Шеховцова С. Г. “ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ОБУЧЕНИЕ И ОБРАЗОВАНИЕ. К концепции универсальной компоненты образования”. М.: РГГУ, 2000. 50 с.).

Всем ясно, что система образования требует коренной перестройки, но не на пути перераспределения часов, отводимых на тот или иной предмет. И если на пути реформ педагогическая общественность и родители хотя бы ознакомятся с нашими предложениями, которому посвящена наша брошюра, мы будем считать свою задачу выполненной. Что же касается до практического использования наших разработок в повседневной практике, то нас вполне удовлетворяют случаи (хотя пока редкие, всего несколько сотен случаев) успешного применения дештехнологии в семьях, в детских садах и школах. А о каких-либо отрицательных отзывах нам ничего не известно. Есть, правда, “учителя-отказники”, которые говорят, что “их этому не учили”, забывая о необходимости пополнения своего образования в текущей жизни, но это лишь подтверждает изложенные идеи о недостаточной подготовке специалистов, в том числе, и в области образования. «Образованный человек тем и отличается от необразованного, что он продолжает считать своё образование незаконченным» (К. Симонов).

Мы предлагаем кроме дешифраторной технологии для образования ещё и базовые знания, на которых она основана (МСКФ – Многомерную Систему координат Федосеева, Дешграммную теорию, Визуальную многомерную и многозначную логику, новый вид программирования и многие другие новейшие знания, которые до наших публикаций не были известны человечеству). Эти базовые знания такого же ранга, как десятичная и двоичная системы счисления и декартова система координат, поэтому они, несомненно, будут востребованы и со временем войдут в школьные учебники. А у тех учителей, кто с ними ознакомился, уже вошли. Поэтому мы с полной уверенностью в полезности наших предложений предлагаем на ваш суд наш “мир идей”.

Желаем испытать радость сооткрывателя при чтении и просим присылать критические замечания без снисхождения в любой форме по адресу:

E-mail: robertfedoseev@nm.ru

Расчёты показывают, что одному человеку в течение его жизни необходимы для использования сотни дешкомпьютеров и многие тысячи дешпрограмм. Практически – это новые книги (в том числе и электронные), выполненные на основе дешграммной письменности, то есть новые по форме выполнения и способу использования. При этом часть этих книг каждый человек может создать самостоятельно, начиная с раннего детства. Поскольку, восприятие (по старому – чтение) этих книг происходит значительно быстрее и с пониманием, воспринимаются смыслы, а не информация, постольку, количество книг, которые человек может освоить в течение жизни, значительно возрастает по сравнению со “старыми” книгами, выполненными с применением известной письменности. Количество знаний, которое человек может освоить за имеющееся время, увеличивается, а количество информации, которое вынужден “перелопачивать” человек при этом резко уменьшается. Этот эффект достигается за счёт резкого сокращения в новых книгах по сравнению со старыми отношения энтропии к информации, а также сокращения информации, необходимой для занесения в книгу в случае применения новой письменности, по сравнению с применением старой письменности, для передачи одних и тех же знаний в обоих случаях.

Итак, дешкомпьютеры и дешпрограммы – это просто новые книги, составленные с применением дешграммной письменности. Количество книг (повторяем, в том числе, электронных) потребуется значительно больше, чем их издаётся теперь по изложенным выше причинам. Читатели и создатели этих книг, впитавшие вторую (дешграммную) письменность с пелёнок, как, впрочем, и заодно и первую, будут обмениваться ими. Если это сделать через деньги, то оборот при цене каждой книги, хотя бы в один доллар за один год превысит триллион долларов. При этом некоторые оборотистые бизнесмены станут триллионерами. В этом состоит наша идея о том, как стать триллионерами (см. http://trillioner.narod.ru ).

Однако сначала триллионерами станут наиболее смелые и дальновидные и сообразительные индивидуумы, типа Билла Гейтса, на что мы и рассчитываем (см. “Открытое письмо Биллу Гейтсу”, оно широко опубликовано). Затем и другие земляне “подтянутся”, ведь прогресс необратим. “Можно сопротивляться вторжению армий, но не идей, чьё время наступило” (В. Гюго).

Второй (дешграммной) письменности можно научиться, затратив те же, если не меньшие усилия, чем при овладении первой. А если осваивать их вместе, что мы и предлагаем, подарив человечеству ДЕШКОМПЬЮТЕР, то общее время овладения и той и другой даже сократится, как это не странно для поверхностного наблюдателя, не учитывающего синергетический эффект.

Ну, как, Уважаемый читатель, показалась ли Вам наша идея достаточно бредовой, чтобы быть правильной?

Главное, что около двух миллиардов детей наших соземлян жаждут получить от молодых и амбициозных бизнесменов дешкомпьютеры и дешпрограммы, а миллионы родителей и тех же детей хотят творить на ниве дешпрограммирования, осваивая новые базовые знания и улучшая свой ум. Творчество – это средство удовлетворения первейшей человеческой потребности к самоидентификации в природе (см. об этом открытии работу Вильчека “Алгоритмы истории”). Из всего набора предложений, чем бы заняться в жизни, большинство людей, кроме отморозков, предпочитают творчество. Так дайте же им такую возможность, изготовьте дешкомпьютеры себестоимостью по одному... два доллара, и продайте по десять долларов. При этом вы станете первым триллионером!

Предвидим вопрос: – А что ж это вы сами не становитесь триллионерами?

Ответ: – Мы этим занимаемся, например, написав эту брошюру, ведь она станет бестселлером, а то, что вместе с нами ещё и Вы станете триллионером, только докажет нашу правоту и увеличит тираж этой брошюры. Мы не боимся конкурентов, так как ёмкость рынка в миллионы раз превышает вечно заниженные амбиции новых бизнесменов, особенно в России, да за рубежом Билл Гейтс всего один, остальные не могут предвидеть будущее, они только задним числом всегда правы. Да сам Билл, видимо, окончательно потерял чутьё, вообразив себя инфобогом.

“Перспектива предстать перед Господом после смерти для многих выглядит более вероятной, чем достижение собственной заманчивой цели. “Чудо” как плод собственных рук кажется невозможным. Многие люди привыкли к этому парадоксу, считают такое положение вещей нормой и не верят в собственные силы. Они просто боятся протянуть руку к цели, которая лежит за гранью их возможностей в данный момент. Это самоограничение парализует их талант”. (Г. В. Кизевич, из книги “Принципы выживания или творчества на каждый день”).

Мы к этому можем только добавить: – Размотайте, намотанные Вашим окружением по жизни, а также Вами лично, ряды колючей проволоки из слов “невозможно”, “не выйдет”, “не получиться”, “этого не может быть” и т.п.; вспомните слова И.П. Павлова, что “темнота не есть гениальность” и слова Григория Сковороды: “Создатель сделал нужное простым, а сложное ненужным”, и вам откроется простая истина, высказанная Львом Толстым:

“Идеи, вызывающие великие последствия,

всегда просты”

Итак, ДО ВСТРЕЧИ В ТВОРЧЕСКОМ ОБЩЕСТВЕ!

Автор – Федосеев Роберт Юрьевич, академик АЭП (581 94 16)

Пока Ваш ребёнок ещё маленький гений…

Аннотация к серии брошюр

«ДЕШИФРАТОРНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ДЛЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

http://deshnovosti.narod.ru http://tsd00.narod.ru

Коллектив Разработчиков Дешифраторной технологии (КРД) подготовил серию брошюр с материалами по применению дештехнологии в образовании для родителей и педагогов-воспитателей дошкольников и младших школьников.

Каждая из брошюр представляет собой описание отдельного инструмента дештехнологии (дешустройства, дешпрограммы или дешметодики).

Инструменты дештехнологии предназначены для применения в семьях с рождения ребёнка, в детских садах и школах. Эти инструменты, в основном, дешкомпьютеры, дети носят с собой в карманах или портфелях так же, как и линейки, авторучки и т.п.

Дети играют с дешкомпьютерами в различные игры, изучают различные предметы (логику, математику, родной и иностранный язык и др.) учатся программировать.

Кроме использования готовых (покупных) инструментов (дешкомпьютеров и дешпрограмм), дети и родители могут сами, своими руками изготавливать различные инструменты по чертежам («выкройкам»), предлагаемым в брошюрах.

http://ro.agava.ru

Кроме того, дети и родители могут сами изобретать и конструировать новые устройства и создавать дешпрограммы, придумывать игры и другие применения дешифраторных устройств. ДЕТИ ЛЮБЯТ СВОИ ДЕШКОМПЬЮТЕРЫ!

Дешкомпьютеры для Вашего мышления, но не вместо мышления.

Консультации, новые дешпрограммы, методики и дешустройства можно получить, обратившись по адресу:

E-mail: robertfedoseev@nm.ru